《现代教学杂志》2011年Z1期快递地址

少教多学以学定教
顾泠沅;
上海大学附属中学:学会做人学做学问
卢文;
上海市上海中学简介
谈“以学定教”
倪闽景;
为学生的学而教
徐淀芳;
对“以学定教”的基本认识与思考
赵才欣;
“以学定教”例谈
谭轶斌;
基于课程视野下对学与教的新思考
韩艳梅;
“90后”高中生心理健康与学业成绩关系调查
雷开春;杨雄;
教师在课堂中关注学生差异,实施“以学定教”的现状调查
李金钊;
浦东新区中小学“以学定教”现状调查与分析
陈珍国;胡根林;
语文课该如何“以学定教”
吴忠豪;
“以学定教”:一个科学的命题
杨庆余;
儿童语境下的理想教学
杨江丁;
以学评教打造活力课堂
张红梅;
外来务工人员同住子女学习现状分析与策略
陈嫣;
关注外来务工人员同住子女的教学策略
姚燕;
培养随班就读学生自信心的思索
胡雨松;
为随班就读学生制定个性化目标
汪瑶;汤晓薇;
学生学习状态的观察视角
秦书珩;
观察学生眼神调整教学策略
李丽;
巧用学生注意规律
周贤;
“以学定教”的三个关注点
王想龙;
构建学生主体学习的课堂
徐建英;
观课议课共振教学思维
夏君;
基于理解学生的教学
孙赤婴;
依据学情转变教、学、研方式
司保峰;
合作备课接龙上课
翟立安;
初中数学差异化练习配置实验研究
蔡维静;
关注学生的先前知识与经验
张波;
以真实课堂为资源的“以学定教”研训
陈培群;
编写单元学习指南促进学生自主学习
孙秀英;
把握学情调整教学策略
张小皖;
精心设计及时反馈重在矫正——提高物理作业针对性的思考
尹宝岩;
关注学生的“前概念”
孔云峰;
不求最高但求最适
陆卫帼;
开发拓展课程满足学习需求
樊钏;
有效课堂从精心预学开始
饶小玲;
以问导学引领学生自主学习
金美芳;
数学预学方法的几点思考
王丽丽;
预学是学好历史的重要环节
严海峰;
“以学定教”尝试之思
钱虹;
初中数学教学问题情境的创设
徐达娴;
从培养兴趣入手开发学生潜能
朱凌怡;
以统整策略推进教研组建设
沈勍;
“以学定教”在校园音乐剧拓展型课程中的运用
史亿丽;
以学情为基础转变教学模式
方菊华;高安平;
分层教学关注学生个体差异
课堂实效源于学生生活
韩惠莉;
学困生辅导策略初探
黄少卿;
如何开展高一新生学法指导
丁馨;
把阅读还原为体现学生需要的过程
陆建玉;
认识学生关注学情
张菁;
基于学案还是教案——两节同题课引发的思考
武健;
基于小学生学习特点的阅读教学需求
张秀丽;
农村小学语文阅读教学中质疑能力的探索
耿耘;
“以学定教”学习单的设计初探
马彦娟;
做好学情调查提高识字教学效益
朱新亚;
从一次课堂作业的选择情况想到的
王春燕;
小学语文自创型作业初探
论文QQ81995535 谢玮;
创设适应学生发展的课堂教学氛围
顾晓蓉;
浅谈初中数学学习难点的指导策略
孙丽萍;
数学课堂教学中的学生个体差异教学
周瑾;
让学生的思维运动起来
王琴;
备学生的四个关注点
陆黎琴;翟立安;
精心设问启发学生思维
盛忠英;
提高小组合作学习有效性的几个策略
莘美静;
课堂教学的动态生成
张剑;
中学英语复习教学的两点做法
王林虎;
高中英语“以学定教”的思考与实践
胡越;
小学英语学业不良因素及其干预对策
卫红;
小班化背景下物理作业批改浅谈
邬伟红;
初中物理课堂实验应从学生需求出发
朱建波;
宽松式化学课堂教学探索
傅爱芬;
学情分析在化学学科的运用
毛静燕;
提高生命科学课堂教学有效性的几点体会
周贤;
在猜测中建构知识的可能
蔡呈腾;
根据课型编制学案
许宣铭;
地理课教法依学生而变化
张新;
营造信息科技快乐课堂氛围的两点做法
张萍;
在小学信息科技教学中尝试“以学定教”
池荣华;
要不要把手帕请回来
刘懿;
爱的方程式
陈晔;
给孩子一个美名
佘茜;
老师,让我试试
沈丽瑾;
“背影”离学生有多远
王庆;
《获得教养的途径》教学案例
占丽云;
《猫是老虎的先生》的复述教学
王一觉;
《荷兰的花》课堂增值案例与评析
羌玉麒;
亮出思维:与两位高三学生的数学对话
陈前;
送你一个“隐形的括号”
王璐;
初中“函数”概念教学
潘勇;
“相交线平行线”试卷讲评
罗小燕;
“三角形的三边关系”难点突破的教学改进
王元友;
“两位数除以一位数”教学实践与思考
丁明娟;
“长度比较”教学案例
孙季婧;
高中英语课堂中的“灵动”
张珏恩;
“表语从句的结构”教学改进案例
王林虎;
“邯郸学步”的启示
张菊香;
“Activities”案例评析
吴建新;计丽萍;
“How old are you”的分层教学设计
孙栋莉;
《雅典民主政治》基于学情的不同教学策略实践
胡新勇;
一张新颖的“化学元素”座位表
时权红;
“量筒和体积”学生学习探究
刘永亮;陈晨;
由“QQ头像——红动中国”联想到的
钱倩;
浅谈加拿大中学生自主选择课程
严明;
加拿大技术教育课程浅析
李娟;
关注学生需求做学生喜欢的教师
章健;
新西兰教学见闻
吉喆;徐智愚;
让每一个学生在学校尽享“成长之美”
卢雨;
关注课堂教学中的深度对话
陈逸群;
日本教师的学生观研究
杨淑萍;李德显;
关注每个学生——透视芬兰高中教育改革
卢枫;任新军;
关注“边缘学生”利益——英国“学习支持单元”政策分析
刘晨晴;
2010年上海市中小学优秀期刊奖揭晓
上海市闸北区大宁国际小学:大宁国际微笑每一天
徐文;

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少教多学 以学定教

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谈“以学定教”

为学生的学而教

对“以学定教”的基本认识与思考

“以学定教”例谈

基于课程视野下对学与教的新思考

“90后”高中生心理健康与学业成绩关系调查

教师在课堂中关注学生差异,实施“以学定教”的现状调查

浦东新区中小学“以学定教”现状调查与分析

语文课该如何“以学定教”

“以学定教”:一个科学的命题

儿童语境下的理想教学

以学评教 打造活力课堂

外来务工人员同住子女学习现状分析与策略

关注外来务工人员同住子女的教学策略

培养随班就读学生自信心的思索

为随班就读学生制定个性化目标

学生学习状态的观察视角

观察学生眼神 调整教学策略

巧用学生注意规律

“以学定教”的三个关注点

构建学生主体学习的课堂

观课议课 共振教学思维

基于理解学生的教学

依据学情 转变教、学、研方式

合作备课接龙上课

初中数学差异化练习配置实验研究

关注学生的先前知识与经验

以真实课堂为资源的“以学定教”研训

编写单元学习指南 促进学生自主学习

把握学情 调整教学策略

精心设计 及时反馈 重在矫正——提高物理作业针对性的思考

关注学生的“前概念”

不求最高 但求最适

开发拓展课程 满足学习需求

有效课堂从精心预学开始

以问导学 引领学生自主学习

数学预学方法的几点思考

预学是学好历史的重要环节

“以学定教”尝试之思

初中数学教学问题情境的创设

从培养兴趣入手开发学生潜能

以统整策略推进教研组建设

“以学定教”在校园音乐剧拓展型课程中的运用

以学情为基础转变教学模式

分层教学 关注学生个体差异

课堂实效源于学生生活

学困生辅导策略初探

如何开展高一新生学法指导

把阅读还原为体现学生需要的过程

认识学生 关注学情

基于学案还是教案——两节同题课引发的思考

基于小学生学习特点的阅读教学需求

农村小学语文阅读教学中质疑能力的探索

“以学定教”学习单的设计初探

做好学情调查 提高识字教学效益

从一次课堂作业的选择情况想到的

小学语文自创型作业初探

创设适应学生发展的课堂教学氛围

浅谈初中数学学习难点的指导策略

数学课堂教学中的学生个体差异教学

让学生的思维运动起来

备学生的四个关注点

精心设问 启发学生思维

提高小组合作学习有效性的几个策略

课堂教学的动态生成

中学英语复习教学的两点做法

高中英语“以学定教”的思考与实践

小学英语学业不良因素及其干预对策

小班化背景下物理作业批改浅谈

初中物理课堂实验应从学生需求出发

宽松式化学课堂教学探索

学情分析在化学学科的运用

提高生命科学课堂教学有效性的几点体会

在猜测中建构知识的可能

根据课型编制学案

地理课教法依学生而变化

营造信息科技快乐课堂氛围的两点做法

少教多学以学定教

上海大学附属中学:学会做人学做学问

以学评教打造活力课堂

观察学生眼神调整教学策略

观课议课共振教学思维

依据学情转变教、学、研方式

编写单元学习指南促进学生自主学习

把握学情调整教学策略

精心设计及时反馈重在矫正——提高物理作业针对性的思考

不求最高但求最适

开发拓展课程满足学习需求

以问导学引领学生自主学习

分层教学关注学生个体差异

认识学生关注学情

做好学情调查提高识字教学效益

精心设问启发学生思维

关注学生需求做学生喜欢的教师

上海市闸北区大宁国际小学:大宁国际微笑每一天