《语文知识杂志》2015年04期是教育类核心吗

课程“规定”:语文学科的传承起点——语文学科在“传统”中的地位、使命
张一山
子夜读信
洛夫
“四阶梯追读”:提升学生现代诗歌的阅读力——以洛夫《子夜读信》教学为
范维胜钟方圆
语文教学的根本内容是言语形式——以《我与地坛》教学为例
赵长河
在传统与乡土文化的滋养中且行且思——开展传统与乡土文化教育活动的实践
王磊
《诗经·邶风·静女》“美人之贻”考辨
曾坤
倾听文本轻微的声响——细读《老王》
李明哲
问出语文的本真特质——以《记承天寺夜游》为例
曹书云李旭东
《琵琶行》中的“四美”“四悲”
王翼
教材不应该出现的纰漏——人教版《中国古代诗歌散文欣赏》标点误用辨析
孟祥印
本色,架起阅读与写作的桥梁——由《墙角的花》的阅读教学所引发的写作思
崔暇
有种孤独必须独自承受——《伤逝》中“孤独者”心路历程剖析
赵婧
由“鼎铛玉石,金块珠砾”谈如论文QQ81995535 何理解名词连用——兼与陆希致《例谈古代汉
李安文
《祝福》仍有不规范标点
邓木辉
简论古典诗词中“正言若反”的现象
朱顶才
浅谈文学作品里“犯中见避”技法的妙用——以《苦恼》和《祝福》为例
邹小千李昌顺
目标引领:让自主阅读更有效
张春华
基于问题导学的自主阅读——以苏教版《项羽本纪》为例
陆锋磊
丰富对话层级促进深度阅读
王明德
将错就错,演绎精彩的课堂教学生成——《我的老师》教学反思
袁雪松
把小说当故事教学——关于小说教学内容处理的思考
游敏
试论语文教学中的表面奢华现象
王家伦朱平
氛围·遐想·比照印证——情境阅读的三种智慧策略
杨小兵
城乡初中生课外阅读情况的调查与分析
徐雁
语文教学中的“鸣点”创设——以“第三届‘苏派语文教育论坛’课堂实录”
宁雪红
以《巩乃斯的马》为例谈阅读教学提问的有效性
李民
创设情境内化知识自主合作探究——《〈论语〉选读》课堂教学反思
何先进
甘心作嫁衣悠然听清音——古诗自主阅读策略研究
刘建华
谈黄厚江的“火候”把握
于静
高中赋体文本的教学探讨——以《赤壁赋》为例
史俊
议论文写作审题立意中的思维训练
朱爱萍
表达内生力:唤醒写作个体的自主意识
凌士彬
“微型作文”促成读写课堂的有效性——读写课堂中经典语段的模仿与同主题
高妙霞
巧用“你我他”,让黄金素材更“给力”
陈涛
一道隐藏很深的病句神题
倪同刚
作家为什么会答不好阅读题
岳春光
语文知识·“新考练”(高中)增刊

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课程“规定”:语文学科的传承起点——语文学科在“传统”中的地位、使命

子夜读信

“四阶梯追读”:提升学生现代诗歌的阅读力——以洛夫《子夜读信》教学为

语文教学的根本内容是言语形式——以《我与地坛》教学为例

在传统与乡土文化的滋养中且行且思——开展传统与乡土文化教育活动的实践

《诗经·邶风·静女》“美人之贻”考辨

倾听文本轻微的声响——细读《老王》

问出语文的本真特质——以《记承天寺夜游》为例

《琵琶行》中的“四美”“四悲”

教材不应该出现的纰漏——人教版《中国古代诗歌散文欣赏》标点误用辨析

本色,架起阅读与写作的桥梁——由《墙角的花》的阅读教学所引发的写作思

有种孤独必须独自承受——《伤逝》中“孤独者”心路历程剖析

由“鼎铛玉石,金块珠砾”谈如 论文QQ81995535 何理解名词连用——兼与陆希致《例谈古代汉

《祝福》仍有不规范标点

简论古典诗词中“正言若反”的现象

浅谈文学作品里“犯中见避”技法的妙用——以《苦恼》和《祝福》为例

目标引领:让自主阅读更有效

基于问题导学的自主阅读——以苏教版《项羽本纪》为例

丰富对话层级 促进深度阅读

将错就错,演绎精彩的课堂教学生成——《我的老师》教学反思

把小说当故事教学——关于小说教学内容处理的思考

试论语文教学中的表面奢华现象

氛围·遐想·比照印证——情境阅读的三种智慧策略

城乡初中生课外阅读情况的调查与分析

语文教学中的“鸣点”创设——以“第三届‘苏派语文教育论坛’课堂实录”

以《巩乃斯的马》为例谈阅读教学提问的有效性

创设情境 内化知识 自主合作探究——《〈论语〉选读》课堂教学反思

甘心作嫁衣 悠然听清音——古诗自主阅读策略研究

谈黄厚江的“火候”把握

高中赋体文本的教学探讨——以《赤壁赋》为例

议论文写作审题立意中的思维训练

表达内生力:唤醒写作个体的自主意识

“微型作文”促成读写课堂的有效性——读写课堂中经典语段的模仿与同主题

巧用“你我他”,让黄金素材更“给力”

一道隐藏很深的病句神题

作家为什么会答不好阅读题

语文知识·“新考练”(高中)增刊

由“鼎铛玉石,金块珠砾”谈如论文QQ81995535 何理解名词连用——兼与陆希致《例谈古代汉

丰富对话层级促进深度阅读

创设情境内化知识自主合作探究——《〈论语〉选读》课堂教学反思

甘心作嫁衣悠然听清音——古诗自主阅读策略研究