《小学教学参考杂志》2014年25期邮寄地址

诚邀《小学教学参考》学术联盟理事会成员单位
打造轻松快乐的语文课堂
凌荷仙
基于“写作本位”的单元读写结合探索
马传昌
挖掘语用价值落实语用训练
黄爱华
转换视角,因“学”施教
李聪
共识共享共进——从生态角度研究语文课堂教学
封红
对课堂提问有效性的探究与实践
陈美勤
抓文脉,抓写法,抓过程——追寻说理性文章教学的理想状态
施卫华
品历史内涵读故事韵味——例谈历史故事类课文品读的策略
范锦华
浅谈参与式课堂教学活动设计
宋雯
同课异构,让新旧理念碰撞
王晓燕
浅谈提高学生课堂参与度的策略
秦承伟
横看成岭侧成峰——浅析阅读教学导航系统建设
凌琴
语文问题意识培养的前提与方法
赵云
广开综合性学习之“材”路
诸成荫
从名家课例看低年级课堂教学“四化”
陈玲
凸显三重维度,让文本解读为阅读教学奠基
席秀梅
迁情入境,拿捏有度——浅析课堂情境创设的策略
张辉
卖个关子,让语文课更精彩——浅谈语文教学中悬念策略的运用
丁慧兰
从理清教学目标入手,把脉语文课堂教学
李金燕
阅读教学要处理好整体与部分的关系
张晔
给学生一个可攀越的语文学习的云梯
佘兴丽
阅读教学中“越界”现象的透视与对策
葛华娣
助学单:基于略读课文有效教学的载体
吴红秀
语文教学现状及应对策略
孙秀梅
无声阅读,精彩依然——默读引导策略初探
陆银玲
跨越言语发现实现言语表现——新课程背景下的言语教学策略
彭云
让体验插上想象的翅膀
顾美娟
美读,源于真情体验
覃雪珊
培智课堂,快乐教育
王培玲
如何在阅读教学中质疑问难
唐海燕
关注细节,提高语文课堂实效
王艳
浅谈阅读教学中教师的提问
王琴
读出语文的精彩——论语感培养的策略
俞春花
激发阅读兴趣拓展阅读空间
徐维
让语文味渗透到语文综合性学习中
龚祖金
浅谈语文教学的入境艺术
甘海燕
巧用简笔画,提高课堂效率
黄水娇
带领学生“沉入词语的感性世界”——谈词语训练的情趣策略
丁勤枢
让绘本为学生的生命成长奠基
李俐
追求“言”“意”共生彰显说明本色
刘红娟
开放课堂,有效拓展——浅谈古诗教学中的拓展
肖荔
轻重相宜润泽课堂
纪素芳
充分利用课文培养感悟能力
张小英
个性化阅读——学生张扬个性的舞台
马水胜
风景如此美——浅谈低年级风景散文的教学
朱海燕
让课堂教学彰显思维的厚度——浅论提升语文课堂效能的关键点
李普荣
有的放矢方能走向成功
杨春花
畅谈烦恼放飞心情——《成长的烦恼》习作指导教学设计
孙冬梅
《矛和盾的集合》第一课时教学设计
云婷婷
《伯牙绝弦》教学设计
王玉槐
《珍珠鸟》第一课时教学设计
朱小飞
例谈教学设计的策略——以《小露珠》的教学为例
黄妍
徜徉在语言文字的乐趣中——《螳螂捕蝉》教材解读
梁永
小说类文本主问题设计浅探——以《船长》的教学为例
梁文清
浅论第一课时的语文味——以《小动物过冬》为例
金叶
让“美”贯穿整个诵读课堂——从《游子吟》谈古诗诵读教学的有效性
李锦
以学定教,夯基激趣,提升运用——以《爱之链》教学为例
施玉萍
以学定教言意兼得——以《爱之链》的教学为例
蒋芸
用心感受古典诗词的艺术魅力——杨万里《晓出净慈寺送林子方》的拓展阅读
冯霞
回归语文本体力求言意兼得——谈《艾滋病小斗士》教学
吉建和
让作文成为学生快乐生活的载体——作文与生活实践相结合的感悟
陆伟伟
关注学生作文张扬学生个性——学生作文现状的成因及应对策略
龚金花
世事洞明皆学问人情练达即文章——浅谈作文教学中学生体验能力的培养
张娟
浅议儿童本位下的习作教学策略
马薇
怎样把重点片段写具体
马化宏
一年级写话训练实践
孟彩霞
不曾预约的精彩——习作教学有效性的探索
李江
有趣的童年——中年级童话写作的多种形式和方法
应佳丽
提前起步,先说后写
刘春梅
刍议绘画日记对一年级学生作文的意义
张晨
基于序列化的写景类习作教学策略谈
张志清
让学生成为习作的小医生
潘灵宗
识字、写字教学的“三先”“三后”——低年级识字、写字教学流程研究
王柏棠
谈词义的对比和变式运用
范兰芳
如何平衡中年段识字与阅读教学的关系
朱明德
“生”为本,“义”为根——低年级识字教学实践谈
陈艳
浅谈高年级十分钟写字教学的随堂化
潘银凤
识字还需讲“理”
霍晓玲
释放字词默写的美丽——字词默写教学策略之我见
沈艳
浅谈口语交际教学中的角色意识——“买文具”口语交际教学反思
陈美
让学生易于开口,乐于表达
杨应玲
识字教学“三不宜”
姚映玉
论文QQ81995535
2014年第九届“创造杯”全国小学教育教学论文大赛征稿启事

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打造轻松快乐的语文课堂

基于“写作本位”的单元读写结合探索

挖掘语用价值 落实语用训练

转换视角,因“学”施教

共识 共享 共进——从生态角度研究语文课堂教学

对课堂提问有效性的探究与实践

抓文脉,抓写法,抓过程——追寻说理性文章教学的理想状态

品历史内涵 读故事韵味——例谈历史故事类课文品读的策略

浅谈参与式课堂教学活动设计

同课异构,让新旧理念碰撞

浅谈提高学生课堂参与度的策略

横看成岭侧成峰——浅析阅读教学导航系统建设

语文问题意识培养的前提与方法

广开综合性学习之“材”路

从名家课例看低年级课堂教学“四化”

凸显三重维度,让文本解读为阅读教学奠基

迁情入境,拿捏有度——浅析课堂情境创设的策略

卖个关子,让语文课更精彩——浅谈语文教学中悬念策略的运用

从理清教学目标入手,把脉语文课堂教学

阅读教学要处理好整体与部分的关系

给学生一个可攀越的语文学习的云梯

阅读教学中“越界”现象的透视与对策

助学单:基于略读课文有效教学的载体

语文教学现状及应对策略

无声阅读,精彩依然——默读引导策略初探

跨越言语发现 实现言语表现——新课程背景下的言语教学策略

让体验插上想象的翅膀

美读,源于真情体验

培智课堂,快乐教育

如何在阅读教学中质疑问难

关注细节,提高语文课堂实效

浅谈阅读教学中教师的提问

读出语文的精彩——论语感培养的策略

激发阅读兴趣 拓展阅读空间

让语文味渗透到语文综合性学习中

浅谈语文教学的入境艺术

巧用简笔画,提高课堂效率

带领学生“沉入词语的感性世界”——谈词语训练的情趣策略

让绘本为学生的生命成长奠基

追求“言”“意”共生 彰显说明本色

开放课堂,有效拓展——浅谈古诗教学中的拓展

轻重相宜 润泽课堂

充分利用课文 培养感悟能力

个性化阅读——学生张扬个性的舞台

风景如此美——浅谈低年级风景散文的教学

让课堂教学彰显思维的厚度——浅论提升语文课堂效能的关键点

有的放矢方能走向成功

畅谈烦恼 放飞心情——《成长的烦恼》习作指导教学设计

《矛和盾的集合》第一课时教学设计

《伯牙绝弦》教学设计

《珍珠鸟》第一课时教学设计

例谈教学设计的策略——以《小露珠》的教学为例

徜徉在语言文字的乐趣中——《螳螂捕蝉》教材解读

小说类文本主问题设计浅探——以《船长》的教学为例

浅论第一课时的语文味——以《小动物过冬》为例

让“美”贯穿整个诵读课堂——从《游子吟》谈古诗诵读教学的有效性

以学定教,夯基激趣,提升运用——以《爱之链》教学为例

以学定教 言意兼得——以《爱之链》的教学为例

用心感受古典诗词的艺术魅力——杨万里《晓出净慈寺送林子方》的拓展阅读

回归语文本体 力求言意兼得——谈《艾滋病小斗士》教学

让作文成为学生快乐生活的载体——作文与生活实践相结合的感悟

关注学生作文 张扬学生个性——学生作文现状的成因及应对策略

世事洞明皆学问 人情练达即文章——浅谈作文教学中学生体验能力的培养

浅议儿童本位下的习作教学策略

怎样把重点片段写具体

一年级写话训练实践

不曾预约的精彩——习作教学有效性的探索

有趣的童年——中年级童话写作的多种形式和方法

提前起步,先说后写

刍议绘画日记对一年级学生作文的意义

基于序列化的写景类习作教学策略谈

让学生成为习作的小医生

识字、写字教学的“三先”“三后”——低年级识字、写字教学流程研究

谈词义的对比和变式运用

如何平衡中年段识字与阅读教学的关系

“生”为本,“义”为根——低年级识字教学实践谈

浅谈高年级十分钟写字教学的随堂化

识字还需讲“理”

释放字词默写的美丽——字词默写教学策略之我见

挖掘语用价值落实语用训练

共识共享共进——从生态角度研究语文课堂教学

品历史内涵读故事韵味——例谈历史故事类课文品读的策略

跨越言语发现实现言语表现——新课程背景下的言语教学策略

激发阅读兴趣拓展阅读空间

追求“言”“意”共生彰显说明本色

轻重相宜润泽课堂

充分利用课文培养感悟能力

畅谈烦恼放飞心情——《成长的烦恼》习作指导教学设计

以学定教言意兼得——以《爱之链》的教学为例

回归语文本体力求言意兼得——谈《艾滋病小斗士》教学

关注学生作文张扬学生个性——学生作文现状的成因及应对策略

世事洞明皆学问人情练达即文章——浅谈作文教学中学生体验能力的培养