《中学语文杂志》2015年Z1期教育类评审职称论文

中国创办最早的语文期刊之一中学语文旬刊
教语言与教言语——语文教学的两种不同境界
杨邦俊
历久弥新光耀教苑——谈“今天我们需要向洪宗礼先生学习些什么”
周仕龙
王君、肖培东两位名师品析文字技法赏析
陈慕
“反启蒙”的语文课
钟哲
语文教育的史料、史实与史论——2014年语文教育论著评析之五
李冲锋
半生痴绝处,中语教学中——2014年语文教育论著评析之六
彭晓
泉水的混搭——湖北省2015年高考卷作文题评析
史绍典
最具风采的人生最有思辨的考查——2015新课标全国卷Ⅱ作文评析及
自永军
“社会”“人生”主打,“科技”“文化”陪衬——2015年高考作文题综
王淦生
成于个性,累于个性——2015福建高考作文题评析
张美杰
见山非山见水非水——摭谈2015高考安徽卷作文题多维立意
洪峻
作文命题:“合理性”更重于“人文性”——评“弄巧成拙”的重庆卷高考作
严加刚
形式体现传承,平稳熟悉;内容贴近学生,注重能力——2015年江苏高考
姚红萍
春潮带雨晚来急——从今年命题转向谈2016年浙江高考作文备考
洪方煜
文本解读转化成课堂教学要贴着学生走
周志红
“教学”与“现场”的自由交汇
祁洪生
生成课堂启动模式例谈
任继论文QQ81995535 超
品味句子的节奏美
陈继民
初高中语文教材选用古诗词的交叉现象分析
卢晓江
学生需要什么样的阅读
刘勇
个性阅读“五化”法
金小汶
巧抓文章标题推动阅读教学
赵都陵
教材处理的两个着眼点
郭延红
基于评点理论的诗歌教学——以《登高》为例
朱茂林
人文之上,能力至上——例谈生成课堂的能力生成
沈中沈琬旻
我国中小学写作教学课程价值取向的审理与落实
郭家海
创生初中写作教学课堂化目标的探索
江跃
高考高分作文,是经验还是实证
张忠泽
聚焦时事热点,激活写作思维(二)
马恩来
写作教学实践创新与学习心理效应——卓越教师专业发展途径探究(之一)
靳健马胜科
让写作成为学生心灵的诉求
陶引弟
巧借景语说情话——从《芦花荡》中学写作
刘海燕
巧设悬念,一石激起千层浪
肖郁郁
描写有神韵,“白描”不白“描”——《湖心亭看雪》“微点”教学设计
李丽
时评鉴赏,点燃思辨火花——对高中生议论文思辨能力培养的一点尝试
吴勤
奥威尔作品中人道主义精神的表达——以《绞刑》为例
庄照岗
《江南的冬景》:郁达夫的隐逸情怀
李凌云
从《面朝大海,春暖花开》看海子内心的三种情结
余芳
《听听那冷雨》的体验性解读
张家榕
品味小说语言,挖掘文本内涵——以《桥边的老人》为例
鲍周生
最是那一只玄幻的孤鹤
董旭午
寻梦:《再别康桥》的教学灵魂
杨定胜杜红蓉
形散神聚文淡情浓——苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》赏析
魏倩倩
溯洄从之:怎一个“忍”字了得!——解读胡适《我的母亲》
李明哲
其实你不懂我的心——对李白“安能摧眉折腰事权贵”的再思考
尹善斌
“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”——论李密《陈情表》的言说策略和标题意
许锡强
可爱的葡萄我的儿——《葡萄月令》解析
王馨莉
以主题为核心:小说教学内容的一种处理方式——《祝福》教学设计例说
郑逸农
以主体间性视角设计课堂教学——以《再别康桥》为例
裴友军
以“文本情感逻辑”为教学切入点——《兰亭集序》教学观摩有感
贾桂强
无声的语言,暗暗地说话——肖培东老师标点细读教学赏析
贾龙弟
语文选修课教学定位浅淡
王晓娟
知心、救失与长善——符合中学生认知特点的教学法
王亚红
竞长“矮木板”
傅爱芳
读写结合,文言文课堂教学尝试
王小峰
浅论古典诗歌鉴赏中的比较探究法
周梦馨
谈古诗文意象与空间的把握
刘剑峰
初中语文阅读有效教学的尝试
窦立正
读诗与读人
孟华高恒菊
语文课堂教学的放与收
罗秋菊
撑起语文课的四道风“味”
付中官
和谐:课堂教学的核心——一节公开课的反思
张洪峰
给课堂吹拂一丝网络风
刘浩
三个“关注”,构建语文课堂的“田野性格”
刘俊
高中语文诗词鉴赏浅析
倪杰
有人文味的语文才是真语文——与李华平老师商榷兼为韩军老师《背影》课例
汪洋
语文教学当老老实实引导学生解读课文——谈韩军《背影》教学的失误
吴格明
经度和古今的差异是物候的表现还是决定因素?——《大自然的语言》质疑
陈江
合情合理的别样解读——《邹忌讽齐王纳谏》之时间词辨疑
武殿军
略谈《师说》中引用的瑕疵
章荣
“誓天断发”释义辩正
程欣吴海平
古诗词鉴赏中比拟手法探微
谢先丽
学会思维,学会生活——评2015年湖北高考作文题
梅晓华
公安与语文
顾之川

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中国创办最早的语文期刊之一 中学语文 旬刊

教语言与教言语——语文教学的两种不同境界

历久弥新 光耀教苑——谈“今天我们需要向洪宗礼先生学习些什么”

王君、肖培东两位名师品析文字技法赏析

“反启蒙”的语文课

语文教育的史料、史实与史论——2014年语文教育论著评析之五

半生痴绝处,中语教学中——2014年语文教育论著评析之六

泉水的混搭——湖北省2015年高考卷作文题评析

最具风采的人生 最有思辨的考查——2015新课标全国卷Ⅱ作文评析及

“社会”“人生”主打,“科技”“文化”陪衬——2015年高考作文题综

成于个性,累于个性——2015福建高考作文题评析

见山非山 见水非水——摭谈2015高考安徽卷作文题多维立意

作文命题:“合理性”更重于“人文性”——评“弄巧成拙”的重庆卷高考作

形式体现传承,平稳熟悉;内容贴近学生,注重能力——2015年江苏高考

春潮带雨晚来急——从今年命题转向谈2016年浙江高考作文备考

文本解读转化成课堂教学要贴着学生走

“教学”与“现场”的自由交汇

生成课堂启动模式例谈

品味句子的节奏美

初高中语文教材选用古诗词的交叉现象分析

学生需要什么样的阅读

个性阅读“五化”法

巧抓文章标题 推动阅读教学

教材处理的两个着眼点

基于评点理论的诗歌教学——以《登高》为例

人文之上,能力至上——例谈生成课堂的能力生成

我国中小学写作教学课程价值取向的审理与落实

创生初中写作教学课堂化目标的探索

高考高分作文,是经验还是实证

聚焦时事热点,激活写作思维(二)

写作教学实践创新与学习心理效应——卓越教师专业发展途径探究(之一)

让写作成为学生心灵的诉求

巧借景语说情话——从《芦花荡》中学写作

巧设悬念,一石激起千层浪

描写有神韵,“白描”不白“描”——《湖心亭看雪》“微点”教学设计

时评鉴赏,点燃思辨火花——对高中生议论文思辨能力培养的一点尝试

奥威尔作品中人道主义精神的表达——以《绞刑》为例

《江南的冬景》:郁达夫的隐逸情怀

从《面朝大海,春暖花开》看海子内心的三种情结

《听听那冷雨》的体验性解读

品味小说语言,挖掘文本内涵——以《桥边的老人》为例

最是那一只玄幻的孤鹤

寻梦:《再别康桥》的教学灵魂

形散神聚 文淡情浓——苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》赏析

溯洄从之:怎一个“忍”字了得!——解读胡适《我的母亲》

其实你不懂我的心——对李白“安能摧眉折腰事权贵”的再思考

“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”——论李密《陈情表》的言说策略和标题意

可爱的葡萄我的儿——《葡萄月令》解析

以主题为核心:小说教学内容的一种处理方式——《祝福》教学设计例说

以主体间性视角设计课堂教学——以《再别康桥》为例

以“文本情感逻辑”为教学切入点——《兰亭集序》教学观摩有感

无声的语言,暗暗地说话——肖培东老师标点细读教学赏析

语文选修课教学定位浅淡

知心、救失与长善——符合中学生认知特点的教学法

竞长“矮木板”

读写结合,文言文课堂教学尝试

浅论古典诗歌鉴赏中的比较探究法

谈古诗文意象与空间的把握

初中语文阅读有效教学的尝试

读诗与读人

语文课堂教学的放与收

撑起语文课的四道风“味”

和谐:课堂教学的核心——一节公开课的反思

给课堂吹拂一丝网络风

三个“关注”,构建语文课堂的“田野性格”

高中语文诗词鉴赏浅析

有人文味的语文才是真语文——与李华平老师商榷兼为韩军老师《背影》课例

语文教学当老老实实引导学生解读课文——谈韩军《背影》教学的失误

经度和古今的差异是物候的表现还是决定因素?——《大自然的语言》质疑

合情合理的别样解读——《邹忌讽齐王纳谏》之时间词辨疑

略谈《师说》中引用的瑕疵

“誓天断发”释义辩正

古诗词鉴赏中比拟手法探微

学会思维,学会生活——评2015年湖北高考作文题

公安与语文

中国创办最早的语文期刊之一中学语文旬刊

历久弥新光耀教苑——谈“今天我们需要向洪宗礼先生学习些什么”

最具风采的人生最有思辨的考查——2015新课标全国卷Ⅱ作文评析及

见山非山见水非水——摭谈2015高考安徽卷作文题多维立意

巧抓文章标题推动阅读教学

形散神聚文淡情浓——苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》赏析