专业课教师积极实践启发式、PBL教学法、情景教学法、SP模拟教学模式及案例教学等生动活泼的教学方法。 1)启发式教学法 即上课开始就由教师提出问题，调动学生积极性，激励学生开动脑筋思考，通过启发学生思考、开阔学生思路，然后按照提出问题的思路进行讲授，使学生通过思考，按照问题思路理解掌握基本知识。 2)PBL（problem based learn)教学法 将学生置身于临床个案中，学生对个案分析，提出假说，然后寻找资料，分析假说，最后在课堂上集体讨论解决问题。教师在整个教学过程中，启发学生思考，引导学生提出问题，指导学生如何去查找有关问题的答案，记录各学生的表现，以便了解不同学生的弱点所在并给予相应的指导。最后，教师根据学习目标对学生作出评价。通过运用PBL教学法，提高护生的整体观念，激发其对多学科的学习兴趣，把临床护理理论教学和技术操作教学引向以病人为中心的整体护理教学，促进护生多方位的能力发展。 3)情景教学法 ①整体护理病案引导的对话式情景教学：首先通过多媒体生动展示1份准备好的病例资料，教师模拟病案中患者提出的问题要求学生解答，然后针对此问题进行针对性的教学讲授，如解答患者患何种病就必须学习疾病的常见临床表现和常见辅助检查及护理评估；解释患者为什么会患此病就必须学习疾病的常见病因和发病机制；解答患者患病后的注意事项就必须学习疾病的护理要点，讲解结束后采用对话方式模拟护患情景进行病例回顾问答，巩固教学内容，解答学生疑问，启发和拓展学生思维。②临床见习情景教学：见习前1天，教师深入病房精选病例，选择的病例应具有真实性、典型性、复杂性、教学性。见习时，将护生分为两组。现由临床医生带领学生询问病史和进行体格检查示范，然后护理带教老师引导学生按照护理程序的框架进行思考。见习结束后以小组为单位进行讨论、分析、并按照护www.med126.com理程序的步骤进行详细记录，完成一份标准的整体护理计划。③学生模拟表演式情景教学：在理论教学后，选择具有代表性性的重点内科整体护理病案如支气管哮喘、心肌梗死、消化性溃疡，要求学生自由选择并组合成3人1组的护理单元，即患者、主管医生、主管护师，然后在模拟护理病房www.med126.com/hushi/模拟表演住院经过，教师进行评价。 4)SP模拟教学模式 SP的训练是根据实际病人的病历，训练要采用多种方式，以帮助“演员”身临其境。通常培训一个SP需要经过以下几个阶段: 第一阶段：①设计病历 由教师在临床教学医院选择比较典型的实际病例，根据其病史设计“模拟病历”。 ②选择SP的扮演者 根据学校的实际情况，可以在班级中选择表演力强且热心好学的学生担任。 ③SP培训 培训可以在课前一周内通过床旁见习与老师指导结合进行，受训者不仅要围绕病历的内容，也要注意观察病人的感情。通过培训的SP必须能够熟练掌握疾病的相关病史，并能惟妙惟肖地模仿各种疾病病人的表情、动作及症状。 第二阶段：模拟教学课堂设计 传统的课堂教学，教师从疾病病因、发病机制到护理评估、护理诊断、护理措施面面俱到地系统讲解，全部课时都用于讲授。SP模拟教学模式让课堂教学从以教为主转向以导为主，教学时间将重新分配。以每个内容(疾病)2学时(共90min)为例，具体设计如下: ①理论讲授 教师对疾病的基本知识、难点及新进展进行讲解(45min)。 ②SP病史询问 请SP上台，再从学生中选择1人作为病史询问者，上台对SP进行病史收集，并提出所应进行的体格检查项目，之后可由其余同学进行补充和完善(15min)。 ③教师总结教师对同学们的病史收集进行点评和总结，并引导同学们通过评估病人病史，提出可能的护理问题和护理诊断。最后教师针对护理诊断介绍其相应的临床护理措施(30min)。 5)案例教学法 ①病例准备：根据教学内容精心准备2份或3份临床病历资料，并拟定需要解决的具体问题及思考题。问题要有1定的启发性和诱导性，有利于病例讨论、深化所学知识、经历解决问题的系统过程。病例选择可以是单1的典型病例，也可是综合病例，如风湿性心脏病，高血压性心脏病、全心衰，肝硬化并发上消化道出血、肝性脑病等,体现疾病知识的相关性和连续性。②课堂实施: 在每1个系统疾病理论讲授结束以后，引入病例讨论，总结该系统所学的内容，把所学的东西前后串联起来。首先,老师用多媒体展示病例资料，学生分组讨论,讨论该病例的初步临床诊断,包括分析诊断依据或提出进1步的检查项目，并根据病例资料分析其现存的和潜在的护理诊断，提出针对性的护理措施及健康教育内容。然后,每组推举1名学生代表发言，阐述本组的观点和思路，其他成员进行适当的补充。最后，由教师进行归纳讲评，完整准确地概括知识要点，帮助学生抓住重点，补充遗漏之处，分析错误原因，使所学的知识完整确切。 | 
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<教学方法> 
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