本课程教学以课堂讲授为主，学生自学、讨论为辅。通过课前布置思考题，课堂提问，启发学生回忆相关联的基础知识，组织学生课堂讨论等形式，力求有效地调动学生的学习积极性，以促进学生积极主动思考问题，激发学生的想象力和创造力，进而深刻地理解和牢固地掌握教师讲授的知识。因此，本学科的教学方法招生简章能有效地调动学生学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。并且十分注重对学生知识运用能力的考查。

具体方法如下：

（1)在教学中，实施“案例式”的教学法：老师在上课时，通过案例展示一段故事后，提出问题，让学生思考和回答。通过实施讨论—分析—提出解决问题的方法这一模式的教学，使学生对环境与健康的关系有了深刻的认识，培养了他们如何在临床环境里辨别环境有害因素等的预防医学思维。

（2)“逆向统计教学法”：在讲授每个统计方法之前，先提出问题。从公开发表的医学论文中的各种错误实例入手，给出问题的原型，使读者“虚拟地”置身于科研第一线，去感受一个个活生生的科研实例，通过分析对问题有比较全面、准确的理解并找出解决问题的基本途径和方法，通过这种类似“实战”的模式，使读者深刻理解、熟练掌握统计学基本概念和方法，以此来引导学生思考。这种“以问题为引导的统计教学法”实质是让学生‘吃一堑长一智”，让学生从他人所犯的统计错误中汲取经验教训，从而警示自己要认真学好每一个知识点，以便日后自己在运用统计学方面不再犯各种常见错误因此，“逆向统计教学法”使学生由灌输模式下被动接受知识转变为自主学习模式下主动获取知识，其价值实用，意义十分深远。