教学方案 ●明确教学目标 （一)、《中医基础理论》课程在中医专业中的地位、作用 《中医基础理论》是研究和阐释中医学的基本理论、基本概念、基本知识的一门课程。通过本课程的教学，使学生系统的掌握中医基础理论知识, 为学习中医其他各科奠定坚实的基础，并对学生的中医思维能力进行初步训练。 （二)、《中医基础理论》课程教学的直接目标 本课程要求学生能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识古代的哲学理论—-精气、阴阳五行学说，掌握人体脏腑、精气血津液神、经络的生理功能 ，以及疾病的病因与发病、病机、防治原则等。了解脏腑的主要病理表现。 （三)、激发学生学习《中医基础理论》课兴趣 注重体现三基（基础理论、基本知识、基本技能)；三特定（特定的对象、特定的要求、特定的限制)；五性（思想性、 科学性、先进性、启发性、适应性)。 本课程以课堂教学为主，要求用通俗的语言，由浅入深、循序渐进地讲授各章内容，对重点、难点深入探讨，适当组织学生进行讨论或安排一定时间辅导答疑。教学过程中，充分运用多媒体教学课件等，把抽象的概念具体化，形象化，以巩固所学的知识，提高课堂教学效果。同时，为了培养学生的科研意识和动手能力，拟开设《中基》实验课，使理论与实践更好地结合起来。 ●选择教材、制定大纲 （一)、选择教材：《中医基础理论》（普通高等教育”十五”“十一五”国家级规划教材、新世纪全国高等中医药院校规划教材)主编孙广仁 中国中医药出版社2003、2007版 （二)、精选内容：根据多年的教学实践，结合我院中医教学的具体情况，学科组制订了教学大纲，明确了教学目的、教学内容、教学重点与难点。 ●精心备课 （一)、精通教材 近几年来，我们采用的教材有： 1、《中医基础理论》（21世纪课程教材、全国高等医药教材建设研究会规划教材)主编 李德新人民卫生出版社 2001 2、《中医基础理论》（普通高等教育”十五”国家级规划教材、新世纪全国高等中医药院校规划教材)主编孙广仁 中国中医药出版社 2002 3、《中医基础理论》（全国普通高等教育中医药类精编教材)主编 郭霞珍上海科学技术出版社 2006 （二)、教材比较 1、《中医基础理论》（李德新主编)，是全国高等医药教材建设研究会组织编写和审定的全国高等中医药院校21世纪课程教材，供全国高等中医药院校中医等专业（本科)使用。 不足之处：教材编写欠简明扼要，内容过于庞杂，有些问题阐述过于详细，类似讲稿，致使篇幅较大，近47万字，使教师在授课过程中缺乏发挥的空间。 2、《中医基础理论》（孙广仁)，是依据教育部《关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见》的精神，在教育部、国家中医药管理局规划指导下，由全国中医药高等教育学会组织、全国高等中医药院校联合编写的。 不足之处：除教材编写欠简明扼要、内容显庞杂外，尚有一些观点性的问题值得商榷。 3、《中医基础理论》（郭霞珍)，是根据全国高等中医药院校教学的规范和要求，在原五版统编教材《中医基础理论》的基础上，结合近年来各类、各种教材的优点与特色，并汲取教学改革的经验上完成的。该教材只在我院个别班级试验应用。 （三)、与其他学科的关系 《中医基础理论》是中医大学生的启蒙课程，承担着衔接前期中学教育与专业课程的任务，是中医各学科的基石，教好、学好这门课直接影响中医学的中后期教学效果。 （四)、编写讲稿 全部授课过程含“绪论”共十个章节，每章按：［目的要求］［教学重点］［教学难点］［教学内容］［重点回顾］［复习思考］几个栏目进行编写；重在讲清、讲透中医理论的基本知识、基本概念，适当、适量结合临床与外围知识；强调重点、剖析难点、归纳要点；纲举目张、条分缕析、简明扼要地将知识点展示给同学。 （五)、设计课件 我们曾通过调查问卷了解学生对多媒体课件教学的意见，很多同学认为多媒体课件的使用固然好，但制作上要重点突出、内容精练、简明扼要，以免上课忙于抄写而忽略听讲。 设计原则是：1、突出《中医基础理论》课自身的特点 2、按《中医基础理论》内容分章制作 3、每章设［目的要求］［教学重点］［教学难点］［教学内容］［重点回顾］［复习思考］ 4、力求版面简洁、思路清晰、重点突出、内容精练、语言流畅、简单明了，以便学生记录 5、突出原创性，保持自身对《中医基础理论》以及课件制作理解的个性特征 。 ●改革教学方法 （一)、以现行统编教材为基本教科书，结合本学科组编写出版的学习指导用书“《中医基础理论》学习精要”进行授课。 （二)、利用现代教学技术 精心制作《中医基础理论》教学课件，纲举目张、条分缕析、简明扼要地将知识点展示给同学，且不放弃黑板的合理使用，使之成为知识延伸的空间，新旧教学手段相互配合、相得益彰。 新技术的开发运用，无疑是一个严峻的挑战，它不仅要求教师学会课件制作，更要求教师扩大自身知识的容量、广泛采集新的知识信息，方能满足课堂教学的巨大需要。 （三)、优化课堂教学 无论教学形式如何多元化，课堂教学始终是根本，是教学的基本途径。课堂教学体现了教师的素质和学生的学习进程，是整个教学的中心环节。但是，以往的教学以教师为中心的现状主宰了课堂，在教与学的关系中，过分强调教师为主导，把“教”置于主体，而忽视了“学”的主体作用。要最大限度地优化课堂教学，要提高教学效率就必须实施以学生为主体的素质教育。 由于多媒体手段的使用，课堂教学获得了更充裕的时间和更广阔的空间，可以就《中医基础理论》基本概念、基本知识、基本观点进行广泛性的讨论，在有限时间内提高效率。此时，教师在课堂上不仅www.med126.com/zhuyuan/仅执业医师是知识的传授者，更应充当教学的组织者。 课堂上要力求营造一种新型的师生互动气氛，要善用启发式、激励性语言，善用提问式、反问式、谈话式方法，善于激发学生潜在的思维火花。此外，在讲清、讲透中医理论的同时，更应注意启迪学生的问题意识，培养其发现问题、提出问题自主学习的能力，引发学生主动探索、亲历研究过程，变被动学习为主动学习，从而教学相长。学生的亲历，可一改往日单调、枯燥的气氛，振奋学习的乐趣。 （四)、 进行专题讨论 结合授课内容，从不同视角、不同选题适当组织学生专题讨论。注意选题应明确适度、宜小不宜大、宜具体不宜抽象，以适合大一的学生进行讨论，可促使学生带着问题学习，增强学习的主动性、创造性。 （五)、适当引入案例教学法 结合《中医基础理论》中的基本知识，适当、适时地列举一些案例进行讲授。 通过案例教学，将《中医基础理论》理论学习与临床运用紧密结合，使学生真正感受到中医理论的真谛与价值，提高教学的实效性，达到启迪后学的目的。 但要注意大一学生的情况，尚未学习中医其他各科，对中医诊断、中药、方剂全无感性认识，故病例选择宜简单适度、针对性强，以说明某一问题，或验证某一理论。 五、组织课外活动 （一)、将教学延伸至课堂之外，给学生布置思考题，课后收集资料，作好准备，课堂由同学进行发言，加强学习的互动性。 （二)、安排一定时间辅导答疑。 （三)、拟结合《中医基础理论》理论，开展专题讨论会。 （四)、拟开展《中医基础理论》知识竞赛活动。 | 
