教学方法与教学手段

 在中医教育40余年的历程中，《中医基础理论》可谓是中医课程体系的灵魂与标志，它的理论框架，是整个中医药教学的源头与支柱。掌握《中医基础理论》的程度如何，对中医学生的培养起着至关重要的作用。

《中医基础理论》课程以传授知识、培养能力、提高素质为原则，以适应21世纪具有思想道德素质、科学文化素质、身心素质、职业素质的综合性中医药人才为要务。课程教学从符合本科培养目标的实际需要出发，教学重点是：重视中医理论体系的特点、保持中医理论的原貌、反映中医药学术形成与发展的源流脉络。通过课程教学，使学生感受到中医理论的博大精深和永久性价值。

面对科学技术与信息技术的迅猛发展，面对当今思想活跃、兴趣广泛、撷取信息途径多元化的青年学子，长期以来形成的中医课程固有的教学模式显得机械、陈旧而滞后，难以激发学生的兴趣，削弱了教学效果。对此，近几年来，学科组的全体老师进行了系列教学改革，在课堂教学中取得了一定的成效。

●课程教学的注重点：

为激发学生学习《中医基础理论》课的www.med126.com/shouyi/兴趣，使之在有限的课时内，取得较好的效果，首先要做到以下几点：

（一)注重体现三基：基础理论、基本知识、基本技能；五性：思想性、 科学性、先进性、启发性、适应性。

（二)注重发掘探讨那些富有启发性和包孕性的思想和命题，推动学生去考虑、发现深层次的问题，并由此产生新的思维与联想。 

（三)注重将中医理论学习联系实际，与临床运用紧密结合，使学生充分认识中医理论对实践重要的指导作用，从而激发他们更主动地去探求未知的理论。

●教学方法与教学手段

《中医基础理论》课的教学形式，以讲授式、探索式教学方法为主体。据此，我们的设计是：以课堂教学为基点，重视课堂讲授，在完成大纲所规定知识点传授的同时，开发形式多样的教学方法，www.med126.com改变教学环节的导向，加速从单向知识传授的教学型教学向关注创新性教育的研究型教学转变。

（一)利用现代教学技术

精心制作《中医基础理论》教学课件，纲举目张、条分缕析、简明扼要地将知识点展示给同学，且不放弃黑板的合理使用，使之成为知识延伸的空间，使古今中医理论研究的各种信息最大限度地得以传递，新旧教学手段相互配合、相得益彰。

新技术的开发运用，无疑是一个严峻的挑战，它不仅要求教师学会课件制作，更要求教师扩大自身知识的容量、广泛采集新的知识信息，方能满足课堂教学的巨大需要。

（二)自编辅导教材

以现行统编教材为基本教科书，结合本学科组编写出版的学习指导用书“《中医基础理论》学习精要”进行授课。

辅导教材围绕以下几方面编写：明确《中医基础理论》学习目标，提示学习重点、难点及疑点，起导学作用；对所授篇章提示要点，便于学生掌握；附复习思考题，以便学生巩固知识；附重点讨论命题，以便学生独立思考。

（三)提高课堂教学的实效

无论教学形式如何多元化，课堂教学始终是根本，是教学的基本途径。课堂教学体现了教师的素质和学生的学习进程，是整个教学的中心环节。但是，以往的教学以教师为中心的现状主宰了课堂，在教与学的关系中，过分强调教师为主导，把“教”置于主体，而忽视了“学”的主体作用。要最大限度地优化课堂教学，要提高教学效率就必须实施以学生为主体的素质教育。

由于多媒体手段的使用，课堂教学获得了更充裕的时间和更广阔的空间，教师可以就中医学术观点以及案例进行深层次、广泛性的讨论，在有限时间内提高效率。此时，教师在课堂上不仅仅是知识的传授者，更是充当了教学的组织者。

《中医基础理论》课教学中，我们极力在课堂上营造一种新型的师生互动气氛，善用启发式、激励性语言，善用提问式、反问式、谈话式方法，善于激发学生潜在的思维火花。此外，在讲透概念、讲清原理的同时，更注意启迪学生的问题意识，培养其发现问题、提出问题自主学习的能力，引发学生主动探索、亲历研究过程，变被动学习为主动学习，从而教学相长。

（四) 进行专题讨论

适当地选择一些关于中医理论的观点，不拘形式、不拘时间长短地进行讨论，由学生自己对问题作阐释，教师给与评介。其目的在于对学生的探索性、研究性学习进行引导。

（五)适当、适时引入案例教学法

结合《中医基础理论》中的基本知识，列举一些案例，进行讲授。这种方法加强了理论联系实践的环节，缩短了二者间的距离，大大激发了学生对中医理论学习的积极性，使学生充分认识理论知识的重要性，从而更主动去探求未知的理论。

●组织课外活动

（一)、将教学延伸至课堂之外，给学生布置思考题，课后收集资料，作好准备，课堂由同学进行发言，加强学习的互动性。

（二)、安排一定时间辅导答疑。

（三)、结合《中医基础理论》理论，开展专题讨论会。

（四)、开展《中医基础理论》知识竞赛活动。