阅读与写作修改的关系通过阅读评价文章是修改的中心。文章评价技能差必将导致修改质量差。除了通过阅读评价，写作修改中还有两种重要的阅读：阅读原文章和通过阅读去定义任务。
原文章是要修改的文章，使修改者能从中推断出主题信息。然而如果修改者非能胜任的读者，如果他们过于简化或误解了原文章，他们自己的解释或概括原文章的文章就可能受影响。研究表明[5]，对原文章概述充分的学生比概述不充分的学生在阅读测验中成绩更好;而母语非英语者在识别文章大意时特别困难，这表明这些学生可能对暗示相对重要信息的文章线索反应不适当。
然而对原文章的阅读不仅是提供给读者主题知识的活动，读者在阅读时至少形成三个不同的表征：即有关主题的表征，作者人格的表征以及文章的空间表征(文章长短及结构的表征)。研究表明[6]，读者关于作者的表征在读者对文章的反应中起重要作用。在一些情形中，读者对作者观点的接受更多依赖于作者是以什么方式出现的，而非观点本身的逻辑质量。另一方面，通过计算机屏幕阅读的读者比阅读印刷文字的读者所形成的文章结构形象更不清晰。Piolat等[7]研究了屏幕呈现方式对文章的阅读和修改的影响，发现逐页呈现比屏幕滚动呈现更有利于被试在阅读和修改中建立关于文章整体的心理表征，能更好地定位于相关信息，并记住大意，从而做出更多的全面修改。说明读者的文章空间形象与成功寻找文章信息有联系。
由此可见，阅读通过以下三种方式促进写作修改：阅读理解;通过阅读定义写作任务;阅读修改。作者文章的质量常常依赖于他们这三种方式的阅读能力。正如Kintsch和Van Dijk所提出的[8]，可能包含于写作中的过程从根本上与阅读和理解没有差异，因此阅读训练也应能提高写作修改技能。
