生理学教学应当采用逻辑推理的启发式教学，不仅要深入浅出地介绍生理学的基本理论和基本知识，还要阐述其机制和规律，更要进行生理学思维方法的训练和培养，同时加以生理学相关实验课的教学，使学生初步掌握基本的生理学实验技术，并验证和巩固所学的基本理论。特别要加强综合性、设计性实验教学，培养学生对复杂生理、心理活动及其障碍的应对能力和进一步探索的创新能力。 附：关于“启发式”教学的若干体会（2007年5月31日应邀在口腔系教师授课技巧讲座上的发言稿) 关于“启发式”教学的若干体会 一、“启发式”教学是一种教育理念、教育思想 1．一般仅理解为教学手段，与“灌输式”或“填鸭式”相对应，这是一种狭隘的理解。 2．其实是一种教育理念、教育思想：能力的培养、能动性的培养、创造性的培养。[启发式教育法（heuristic)] 3．也是符合认知科学规律的教育手段：学习知识同时提高智力。核心是激发学生的主动思维能力，使学习进入一个主动的认知过程。 4．这一理念涉及整个教育教学过程：培养计划、培养方案的制定，课程设置、课程安排，教科书的编写、教学过程、教学考核、教学评价等。 5．这一理念涉及教师、学生和教育教学管理。以下主要谈教师教学方面的若干体会。与大家一起探讨。 二、“启发式”教学的起点在于“启” 1．教师的“启动”：引发、发动之意。学生一无所知，教师www.med126.com如何启动学生的学习热情、学习欲望、学习激情。例如对本学科要介绍，要展示特色，让学生相信教师能教好他们，有能力教好他们，为他们准备了必要的学习条件，使学生建立一个这一学科定能学好的信念；介绍学科的进展、重要性、与培养目标的关系、与其他学科的关系，让学生形成这一学科非得学好不可的观念。这种启动要有煽动性，要有激情，要激发出学生学习的渴望和热情。 2．教师的“启迪”：开导、诱发之意。这是最基本的“启”。如学习内容的启迪，可以是学生了解了背景、了解了基础、了解了伏笔之后，仍然茫然时的点拨，这正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，也就是“抛包袱”、“画龙点睛”；又如设计包袱的启迪，即通过情景、背景、基础知识、乃至于实例情节的设计，形成伏笔、设计包袱，最后引导学生去解开包袱，“知其然，也知其所以然”。 3．教师的“启示”：即举一反三式、逆反式、甚至是发散式的思维诱导。这是一种高级形式的“启”，是对问题的独立思考、另类判断、甚至是创新性思维的诱导，是对未知的思考和想象，是所学知识和能力的综合展示以及创造性能力的爆发。更是创新性能力培养的必经之路。 4．教师的“启行”，也就是学生有了基本的知识和能力后，要鼓动学生应用、行动、实践，这是“学即用、用即学”的充分体现，更是学生分析问题、解决问题能力培养的重要途径。复习旧的、学习新的、应用掌握的、解决实际的、思考未知的，这正是我们培养学生成才的目标。 因此，可以将“启”归纳为：“What?”(是什么？基本了解)，“How?”(怎么样的？深化认识)，“Why?”(为什么是这样？知其所以然)，“Really?”(真是这样？质疑)，“Anything else? 有别的可能吗？创新性思维”等若干层次。 三、“启发式”教学的目的在于“发” 1．学生的“发愤”，决心努力，誓要学好的精神状态。这是教师“启动”所要达到的目的，是煽动性“启动”的效果所在。也是进一步“启”和“发”的基础。这涉及到学生的整个心理状态、学习态度等，不可能教师的“启动”就使所有的学生“发愤”，但要尽可能地使大部分学生做到。 2．学生的“发动”，这是“启发式”教学的精髓，是互动式、反馈式、相互作用式的过程。其基本要求是调动学生的热情、激情、“愤”情，挑起学生的欲望、渴望和期望，激发学生的思维、想象和推理。这依赖于教师在教学过程中的实际表现、激情展示和组织能力，更取决于教师对教学内容的处理、安排是否始终贯穿着“启发式”教学的观念和主线。 3．学生的“发言”、“发笑”和“发问”，就是要表达观点、融入课堂气氛、提出质疑。这是学生以主体参与，以思维跟随，以激情融入教学过程的体现。从认知科学的原理上讲，任何主动性的表达都涉及了感知、知觉、学习记忆、思维、语言等高级功能，其协同效应是任何被动的感知过程所无法比拟的。 4．学生的“发觉”是“启发式”教学的基本要求，“发觉”是主动探求的结果，是积极感悟的结果，是有意识的认知结果。 5．学生的“发挥”，就是对已知的内容的深究、质疑或论证，以及应用和扩展；也是对未知领域的探讨、思考、想象和推理。这是“启发式”教学的高层次要求。 四、“启发式”教学的手段是“无式胜有式” 所谓“式”即模式、形式、样式，纵然有苏格拉底的提问引导学生理解和掌握知识的方法（提问推理式)，也有孔子在学生深究而不得其要领时给予启迪、在学生考虑问题而不知表达时予以引导的模式（点拨式、举一反三式)，并为人所推崇，但因“启发式”教学医学全.在线www.med126.com的精髓是调动学生的主动性和主体性，而学生的情况千差万别、教学的内容各色各样、背景和情景的状态与日俱新，所以我认为“无式胜有式”，必须依时、依地、依人、依情、依景、依学生的反应、依知识点的特点而异。 有时情景的生动描绘让学生欣然感悟，有时严密的逻辑推理让学生顺利到达彼岸；有时旁敲侧击能使学生触类旁通，有时激情阐述亦使学生豁然开朗；有时举例示范可让学生身入其境，而对“树”的新奇流连忘返，有时不拘一格的归类总结，也使学生对“森林”的浩瀚一览无遗；有时细致的分析过程培养了学生分析问题的能力，有时惟妙惟肖的比喻又培养了学生丰富的想象力；有时形象化的图示可以让学生一目了然，有时枯燥的推理又可以训练学生的思维能力；有时形体语言“此处无声胜有声”，有时动情的演说可以让学生“情到之处”；有时讨论的魅力可以让学生思维奔溢、个个诸葛，有时个别提问的严厉也让学生终身难忘、受益匪浅；有时联想式的“妙语连珠”可以让学生记忆尤深，有时“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的设计也让学生难以忘怀；等等，等等。 教学手段的形式，没有最好，只有“合适”；没有定式，只有得式。这是我的感悟。 教学是一门科学，又是一门艺术，没有完美的，只有不断完善的。以此与大家共勉。 （细胞电生理研究室 汪萌芽 于2007-5-29) | 
